Archives par mot-clé : pédagogie

Une équipe n’est pas un groupe, ou bien : Moodle est un ‘dispositif’

Démarches, théories & réflexions personnelles

Dans le billet précédent, j’évoquais une idée qui m’était venue récemment, et que je voulais mettre en place pour la prochaine rentrée, autour du travail en autonomie de petits groupes d’étudiants. Cette réflexion est née à la fois d’un souci de préservation de soi (je ne peux pas continuer à travailler au rythme infernal qui était le mien avant ce congé, je le mesure avec évidence : trop de mes collègues ont dernièrement plongé dans l’épuisement, avec des conséquences médicales graves, pour que ça ne soit pas un coup de semonce pour moi), et à la fois d’une motivation politique dans la manière dont je prends en considération le “travail” des étudiants. Mais la technique ne suit pas toujours les motivations profondes des enseignants…

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Grand(s) écart(s)

Démarches, théories & réflexions personnelles, ,

J’arrive au dernier quart de ma délégation CNRS. À l’époque où je l’ai demandée, j’étais aussi candidate à un programme ANR ambitieux ; au moment où j’ai appris que je l’avais obtenue, j’étais encore en attente des résultats de la phase 2 de l’ANR, puisque notre projet avait passé avec succès la première sélection. Dans mon esprit, les deux sont liés : je suis convaincue qu’on m’a attribué une délégation parce qu’on accorde du crédit à quelqu’un qui dépose un projet ANR aussi ample et qui ne se fait pas bouler dès le démarrage des sélections. Seulement, je n’ai finalement pas obtenu ce budget, donc le projet ne s’est pas déroulé. Je n’ai donc pas de “livrables” à produire aujourd’hui, aux trois quarts de mon année de liberté intellectuelle. Est-ce à dire que je n’en ai rien tiré ? C’est là que le système néo-libéral d’organisation de la recherche montre sa trame : je crois au contraire que j’ai infiniment plus profité de cette année de recherches – même si elle parait peut-être “non-productive” sous l’angle de la bibliométrie – que si j’avais dû, cette année, me consacrer au lancement puis au pilotage d’un projet à 350 000 euros et 8 partenaires. Ce que j’ai gagné, je le mesure avec clarté aujourd’hui, c’est la possibilité de réconcilier enfin la globalité de mes axes de recherches, de mes centres d’intérêt intellectuels, de mes chantiers pratiques, et de mes usages pédagogiques.

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“Lectures individuelles à l’école maternelle” par Nathalie Virnot

Bibliographie & documentation, ,

Nathalie Virnot, membre de l’association ACCES, psychologue et psychanalyste, intervient pour des lectures dans divers lieux d’accueil de la petite enfance (PMI, pouponnière, crèche, nursery de maison d’arrêt…) et anime aussi des “observatoires” consacrés aux pratiques de lectures avec les tout-petits. En juin 2021, elle a auto-édité une copieuse brochure, intitulée Histoires de lectures. Lectures individuelles à l’école maternelle, qui rend compte de manière précise d’une recherche-action menée dans le cadre d’ACCES, en 2014, dans des classes de petite section des écoles maternelles du quartier de Grand Vaux à Savigny-sur-Orge. Dans ce quartier qui accueille des enfants de milieu très défavorisé, l’équipe chargée de la “réussite éducative” avait en effet fait appel à ACCES pour mener des séances de lectures auprès des très jeunes élèves des écoles, et Nathalie Virnot en a profité pour amasser le matériau de cette passionnante étude.

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Livres pour enfants & médecine : c’est reparti !

Démarches, théories & réflexions personnelles,

Nous avions à peine digéré la mise en place de l’enseignement “semi-distanciel”, qui nous avait été imposé alors que nous avions à peine digéré la rentrée en mode covid… et voilà que lundi dernier, au retour des congés de la Toussaint, nous avons dû passer à un enseignement intégralement à distance. Autrement dit, en un demi-semestre, nous avons déjà expérimenté trois nouvelles modalités d’enseignement: un enseignement dans lequel nous nous étouffons dans les masques, sans jamais pouvoir cerner sur le visage de nos étudiants de quelle manière “passe” ce que nous essayons de leur enseigner; un enseignement dans lequel nous devons faire cours (masqués) aux étudiants présents (masqués), tout en retransmettant en direct et sans assistance ce même cours aux étudiants qui sont reclus chez eux; enfin un enseignement dans lequel nous sommes, comme nos étudiants, chez nous (sans masques!), derrière des écrans d’ordinateurs. Alors qu’au printemps dernier, le premier confinement (nous l’appelions, alors, “LE confinement…”) avait surtout produit angoisse et mécontentement, celui-ci suscite une immense fatigue. Les semaines de cours écoulées depuis la rentrée ont déjà été très complexes. Les étudiants sont perturbés, ils ont donc besoin d’une vigilance particulière. Mais dans le même temps, les équipes pédagogiques sont désorientées par la nécessité de mettre en place, chaque fois dans l’urgence, des modalités inhabituelles, exigeant souvent que nous nous formions à de nouveaux outils – et bien souvent, que nous bricolions. Bien sûr, nous y sommes habitués. Mais d’ordinaire, quand nous nous lançons dans une innovation pédagogique, c’est ponctuel: pour un cours d’abord, en attendant de tirer des leçons de ce qui fonctionne et de ce qu’il faudra éviter. Là, c’est tout le monde, pour tous les cours, au même moment. Sans filet. C’est tout simplement éreintant.

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Qui parle des albums?

Bibliographie & documentation, Démarches, théories & réflexions personnelles, ,

Cette période de réclusion forcée me donne l’occasion de rattraper un certain retard de lectures universitaires. Je souhaitais notamment lire tout ce qui s’écrit, depuis une dizaine d’année, sur l’album, dans divers milieux professionnels. Il me semblait intéressant d’essayer de confirmer (ou démentir) une intuition que j’avais eue, à parcourir quelques articles: j’ai eu en effet l’impression que beaucoup de chercheurs, au cours de leurs travaux, en viennent à évoquer l’album, comme objet principal ou secondaire de leur intérêt (linguistiques, didacticiens, enseignants, sociologues), et que d’une manière générale ils semblent en parler sans savoir sur quelle base ferme s’appuyer. Ce qui me frappe, et que j’aimerais confirmer par des lectures plus systématiques, c’est qu’aucun discours stable sur ce qu’est un “album” n’émerge dans ces travaux, ce que confirme d’ailleurs généralement la bibliographie associée à l’article. J’en tirerai, en fin de billet, quelques conclusions bien sûr, mais en attendant, cette discipline de lecture me permet de découvrir des travaux de chercheurs que je connaissais mal, voire pas du tout. Ces derniers jours, mes lectures ont concerné des travaux de linguistes.

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Continuité pédagogique aux fraises

Démarches, théories & réflexions personnelles

Depuis 10 jours, en tant que directrice de département et de filière, je me dois de relayer à mes collègues les injonctions, toujours plus pressantes, en faveur de la “continuité pédagogique”. Je le fais en mettant toujours en garde, depuis le début, sur l’effet de puissant mirage de ce mantra. Il n’y a aucune “continuité pédagogique”, nous vivons au contraire la plus violente rupture pédagogique que notre université ait jamais connue, elle qui n’est pourtant pas avare de grèves, blocages et autres “printemps des chaises” (ceux de 2009 comprendront…). Une fois de plus, avec ce slogan que chacun repète à l’envi, ce gouvernement de chargés de com’ au petit pied brutalise la langue et la démonétise – on se souvient par exemple des “filières en tension”, formule inventée au moment de lancer APB puis Parcoursup, manière honteuse de désigner les filières d’enseignement totalement engorgées d’étudiants parce que les recrutements de profs, depuis 10 ans, sont largement en-dessous des besoins d’encadrement de la jeunesse. Et là, en une formule maladroite, la porte-parole du gouvernement révèle avec éclat ce que ces gens pensent, au fond, de nous les enseignants: tout ça, c’est du pipeau, parce que pour eux, en vrai, on ne travaille pas.

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Rencontrer

Démarches, théories & réflexions personnelles,

Il y a quelques mois, à l’issue d’une année éprouvante sur le plan personnel, j’ai pris la décision de m’accorder, en 2020, une “année blanche”, entendre sans engagement à l’extérieur, sans projet autre que ceux que j’avais envie de porter moi-même, ici, là où je vis. Cette décision était dictée d’abord par une fatigue immense qui exigeait de réduire le rythme de mes déplacements et engagements, mais aussi, et peut-être surtout, par la nécessité interne de me recentrer sur des actions qui avaient profondément du sens, et donc, d’en faire moins, mais mieux. Ou plus modestement : d’en faire moins, avec l’espoir de faire moins mal. Continuer la lecture de Rencontrer →

Une année pleine

Démarches, théories & réflexions personnelles

L’année se termine. Il est d’usage de dire qu’on en sort fatigué. Je suis, pour ma part, épuisée. Rien qu’une enfilade de bonnes nuits de sommeil, quelques semaines sans mail et un peu de repos ne finisse par soigner, bien sûr. Mais je ressens le besoin de faire retour sur ce qui est cause de cet épuisement: un bilan de l’année écoulée. Continuer la lecture de Une année pleine →

Lectures du moment: Véronique Decker, Pour une école publique émancipatrice

Bibliographie & documentation, Démarches, théories & réflexions personnelles, Parutions,

Troisième billet de mes “lectures de saison”, Pour une école publique émancipatrice est un petit livre (vert) publié chez Libertalia dans la collection “N’autre école”. Pourquoi est-ce que je le choisis dans le coin de table “sciences sociales / politiques” de ma librairie? Sans doute attirée par sa couleur, sans doute aussi par la dimension clairement affirmative de son titre, qui tranche sur le verbiage lénifiant que nous inflige actuellement l’université en régime “PIA3” en matière de réflexion pédagogique. Sans doute aussi parce que, lorsque je l’achète, on s’achemine vers la fin du semestre et que je ne suis pas très satisfaite du nouveau cours que j’ai expérimenté depuis janvier (j’en parle là – avant – et là – après). Ce que je cherche en effet, c’est réussir un enseignement qui soit pleinement émancipateur pour mes étudiants – et ce, d’autant plus que cette fournée-là se destine à enseigner à son tour. Et je le souhaite parce que je continue de croire, plus que jamais, à la nécessité d’un enseignement public de qualité, de la maternelle à l’université. Je ne connais pas alors les éditions Libertalia, mais je découvre vite que la collection à laquelle appartient ce titre, “N’autre école”, porte le nom d’une revue pédagogique de la CNT, revue partenaire du site Questions de classe(s) que je lis régulièrement. Je suis donc en terrain familier. Continuer la lecture de Lectures du moment: Véronique Decker, Pour une école publique émancipatrice →

Comment améliorer un cours raté?

Démarches, théories & réflexions personnelles

Un long trajet en train, pour répondre à l’invitation d’une ancienne étudiante devenue coordinatrice d’un réseau de bibliothèques, m’a permis de venir à bout des 99 copies de mon cours de 2e année sur les premières lectures. Le bilan est assez net, de mon point de vue : ce cours est raté. Continuer la lecture de Comment améliorer un cours raté? →

Prendre son temps, ou le perdre ?

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J’ai terminé ce matin la lecture du réjouissant Jeu de construction de Paul Cox. Le livre reprend, sous format papier (et très soigneusement édité par les éditions B42), le blog que Paul Cox avait tenu tout au long de l’exposition du même nom, à la galerie des enfants du Centre Pompidou en 2005. À l’époque, j’avais lu le blog avec gourmandise, jour après jour. Je n’avais pas vu l’expo au Centre Pompidou, mais sa préfiguration à l’école d’art de Blois, quelques mois auparavant, au milieu de tout un tas d’autres réalisations enthousiasmantes de cette école d’art qui savait s’adresser aux enfants. Continuer la lecture de Prendre son temps, ou le perdre ? →

À quoi sert un barème?

Démarches, théories & réflexions personnelles, , ,

Saison oblige, je passe mes matinées en surveillances d’examens… à corriger des copies. C’est l’occasion, comme chaque fois, d’un retour réflexif sur ma pratique pédagogique. Nouveauté cette année : les étudiants de première année à qui j’enseigne la littérature pour la jeunesse ne viennent pas de la filière Lettres, mais sont massivement issus de filières Langues ou Sciences du langage. Le cours, en amphi (je l’évoque dans un billet précédent), a été très agréable à faire, mais j’appréhendais les copies, et j’avais raison.  L’exercice consistait à réaliser en temps libre l’analyse d’un album choisi librement au cours du semestre. Nous avions pris une séance pour baliser l’exercice et j’avais donné de nombreux conseils de méthode, mais la correction a fait apparaître crûment que près d’un tiers des étudiants manquait de la ressource linguistique la plus élémentaire. Continuer la lecture de À quoi sert un barème? →